一个问题

    “二年级数学中，2-5的乘法口诀已经把口诀编制方法等讲得很清楚了，6-9的乘法口诀该怎么上呢？”2020年10月27日下午，一年级数学教研组常规教研后，旁听的刘琴老师向省教科院的周林教授提出了这个问题。

    教研时间已过，怎么讨论呢？我们线上见！

线上教研

    晚上八点半，周教授和刘琴老师如约进入腾讯会议室，二、三年级数学组有着同样困惑的老师也加入线上教研，开展了一次跨年级的教研活动。

    周教授首先指导老师们读课时目标，针对“经历6-9的乘法口诀编制”这一目标，结合教材内容和学生学习活动方式进行深入解读。

    “什么是经历？6-9的乘法口诀编制中，学生已经有了哪些方法和能力？这节课又要让学生经历哪些方法，形成哪些能力？”周主任连续发问，引导老师们从单元目标入手，从学情出发，结合教材内容思考6-9的乘法口诀教学活动的板块目标、活动方式等。

在周教授的指导下，老师们积极思考，认识到“摆一摆”中暗含的操作方法、表格图和点子图中所蕴藏的一一对应和数形结合的数学思想。通过倒回去思考在“2-5的乘法口诀”教学中应该培养学生怎样的学习能力，进而认识到列式等都是为乘法服务的工具，但同时也是每一课时应落实的教学目标和任务。

真教研.真收获

一个半小时的教研结束了。老师们对目标更加清晰，对“教什么，怎么教”有了清醒的认识，对教材每个板块内容的设计有了准确的认知，并能够围绕板块目标设计出以培养学生学科核心能力的教学活动。

正如年轻教师钱丽红所说：

今天再一次跟着周主任经历解读教材，解读单元学习目标：怎么让学生从相同的编制乘法口诀的模式中寻找到新东西，好的强化，不足的就在同样的学习模式中去提高，比如表达、对乘法意义的理解等，让优生更优、中等生更透彻。

还有一个就是周主任最开始提到的：研究教材就是要以解读单元学习目标为切入点，最终还要回归到教材的编写、活动设计上来支撑学习目标的实现，通过这样的形式让我们对教材的编写有了更进一步的思考和感悟，对学习活动的设计更清晰。

再一个就是，对我来说，更清楚了关于数数到加法到乘法之间的教学联系：最开始加法是以数数来帮助完成，比如3+2，可以接着数4、5；再然后有了这样的经验后就接触到相同加数求和，可以用乘法来简便计算，也建立乘法和加法的意义联系——乘法就是求几个几的和；再然后就是今天的编制乘法口诀，最终通过乘法口诀的使用，乘法运算才算正式“分家”，这样的脉络，对我来说把这一脉上的内容意义捋了一遍，我自己更清楚了，在教学中就能更好的把意义准确的渗透给孩子。

一份期许

    未来，我们将继续开展基于真问题解决的线上线下教研活动，以期提升教师解读教材、设计活动的能力，真正让每一个师生的生命律动在课堂上自然流淌！